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深化初中历史教学改革 助力我校教师专业成长
时间:2020-11-02 10:14 来源:网站管理员

统编初中历史教材在落实立德树人根本任务的过程中发挥着关键作用。为响应重庆市教科院号召,深化历史课堂教学改革,进一步提升我校历史教师教育教学技能,打造富有感染力的优质历史课堂,刘小芳名师工作室策划和组织了北新巴蜀中学2020年初中历史优质课比赛,全校三个年级六位初中教师参赛。 

10月29日,北新巴蜀中学历史教研室全体成员齐聚一堂,参评教师们以高标准、严要求的基调仔细观摩并评价了参赛教师的录像课。

一、 观摩录像课

经过前期的精心准备,六位教师为我们奉献了六节精彩的历史课。参展教师及课题先后为:李冰心《洋务运动》、李永芳《戊戌变法》、赵倩《中华民国的创建》、刘福林《革命先行者孙中山》、李俊甫《五四运动》、傅剑《洋务运动》。这次活动让参赛教师展示了自己的风采,也激起了教研室全体成员的许多思考。

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一、 评课与优质课评选

录像课观摩完毕后,首先,经过参评教师的民主投票,在去掉最高分以及最低分之后,科学地计算并公布了参赛教师的最终排名。其次,各位教研组长就各自的听课情况分享了自己的见解与感受,最后由刘小芳老师作总结发言。针对课堂展示中存在的不足,刘老师提出了如下建议:

1、课堂框架的搭建。一堂优质的历史课,应在立足于一个中心点的前提下,依次从宏观立意—中观架构—微观透析展开设计。首先,一堂课要有一个中心或灵魂,而教学立意正是这个中心的集中表达,因此它必然要提纲挈领,凝练深刻,以精炼的语言提炼出本课的核心内容。其次,在确定立意的基础上,围绕核心问题,对教学内容进行整合,设计并完善本课的结构框架。最后,在合理的框架下,以充实饱满的历史细节突出主旨,将课堂升华为一堂充满温情与人性的历史课。

2、小组讨论的使用。小组讨论在历史课堂中的运用非常普遍,然而展示课中小组讨论的设计存在着许多问题,比如为了讨论而讨论的无效设计。刘小芳老师指出,教师在设计前,需要思考所设任务是否有讨论必要,话题的内容是否符合学生认知等问题,不要为了讨论而讨论。讨论应是基于教学内容的深入而设计,要做到紧扣教学核心,突出重点、难点,并以一定的深度激发学生思考。此外,学生之间的合作探究,也应是问题合理、分工明确、紧扣主题的合作,切勿为了展示课堂的活跃氛围而画蛇添足。

3、学生主体地位的确立。实践证明,学习的中介因素中,最重要的是学生自身认知结构的建立。因此,教师要充分认识并尊重学生作为教学主体的地位。在以学生为中心展开教学设计时,教师要侧重教学情境的设计。通过引入或创设与内容相适应的场景或氛围,调动学生学习的主动性和求知欲望,启发学生自主发现和提出、解决问题,提高教学效果的同时助力学生的认知发展。

4、注重生成性教学。传统的预设性教学过分注重教学目标的达成,限制了教师的能动性,也阻碍了学生个性化和创造力的生成。因而我们要将“以教设学”转变为“以学定教”,依据教学中的变化做出灵活的调整,突出教学中学生的个性化构建和潜在的突破可能。

5、历史材料的运用。录播课反映了参赛教师的一个共同特点,即喜欢用史料和视频来辅助教学。这些材料的运用无可厚非,但其使用也有一些值得注意的点。首先,史料或文献的运用应是启发思考的工具,而非限制思维方向的答案来源。学生对历史问题的探究应首先是一个自由思考的过程,这其中他们的思维发散潜藏着无限的可能。因此,以学生的问题为切入视角,是生成性教学的重要方法。然而先入为主的材料有可能会扼杀这种未知的可能性,影响学生思维的锻炼与健全人格的成长,因此要注意材料的合理运用。其次,材料的使用有一定的规范和要求,例如电视剧、电影等文艺作品不一定反映甚至有可能背离历史原貌,因此教师在选用时要注意材料的科学性、权威性,尽可能使用国家认可的、学界公认的权威资料,避免采用有争议的材料。

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刘小芳名师工作室供稿